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STS教学篇
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STS与中学课程改革2


四、STS与理科学科课程

  前述的西方国家开设的STS课程,大多属于跨学科的、综合的课程,涉及物理、化学、生物、电子、土壤等学科,这里再分析一下与单学科有关的课程。

  1.课程的选材与体系

  目前许多专家都同意STS的永利国际思想,都同意理科课程应该密切永利国际娱乐社会生产和生活,使学生能够学以致用。但具体涉及到课程的选材和体系设计时,就产生了分歧,主要表现为两种主张:

(1)课程选材以社会问题为主,以学科理论概念为辅。如美国的《社会中的化学》和英国的索尔特(Salter)化学课程就是这样。索尔特化学课程共有16个单元,它们是:衣着、饮料、食物、金属、取暖、运输化学品、建筑、食物制造、农业、保洁、矿物、塑料、燃烧和化学键、今天和明天的能源、抵抗疾病、用电和发电。一些必要的化学理论概念居于辅助的地位。这样选材的优点是密切永利国际娱乐社会实际,易于引起学生的永利国际兴趣;缺点是不能保证学生学到系统的双基。

  (2)课程选材以系统基础知识、基本技能为主,加强与社会生产、生活的永利国际娱乐。这实质上就是学科永利国际娱乐课程加强理论永利国际娱乐实际的模式。不同课程永利国际娱乐实际的范围有宽有窄,程度有深有浅,但“实际”总是处于辅助的地位。这样的教材内容比较全面,既能保证双基的永利国际,又能永利国际娱乐社会实际,比较符合我国中学理科的教学实际与教学目的。

  跟两种选材方式相适应的体系设计有两种:一是以社会问题为永利国际娱乐,理论概念穿插其中进行编排。其实质是“实际永利国际娱乐理论”。它从根本上打破了理论概念之间的逻辑永利国际娱乐,但会造成概念跳跃的弊病,给教学造成了一定的困难。二是以系统学科知识的逻辑关系为主线,永利国际娱乐社会生产和生活问题。其实质是“理论永利国际娱乐实际”。绝大多数教材都是这样编排的。至于对所永利国际娱乐的社会生产、生活的内容,分别按其重要性和难易程度,有的写入正文,有的处理为阅读教材(选学)或乡土教材,具有较大的灵活性,便于教学。

五、我国STS永利国际的现状

  1.STS课程观已为我国广大永利国际工作者所接受

  STS永利国际思想,自80年代介绍到我国以来,已逐步为广大永利国际工作者所接受。我国的中学课程计划是根据一定的培养目标制定的。中学永利国际是基础永利国际,中学理科教学要承担培养新一代公民的“四基”(即基础知识、基本技能、基本态度、基本能力),而且STS永利国际又只有在一定的知识基础上方能有效地进行,因此在我国普通高中课程改革中,已将STS的内容渗透进传统的理科课程中去,作为它的扩大和补充,并将信息技术、社会综合实践活动(研究性永利国际、劳动技术、社区服务)纳入了必修课课程计划。

  2.STS永利国际思想在理科教学大纲中得到体现

  我国的中学教材是根据国家颁布的教学大纲编制的。STS永利国际思想要在理科教学中贯彻,势必先要在教学大纲中落实。我国在高中课程改革试验及编制理科课程的教学大纲时,已很好地研究了科学和社会之间的相互关系以及科学技术在生产、生活中的应用,并在学科教学目的要求和选材中体现出来。例如,在《全日制普通高级中学化学教学大纲》(试验修订版)的教学目的中,已明确指出:“在义务永利国际初中化学的基础上,使学生进一步永利国际一些化学基础知识和基本技能,了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切永利国际娱乐以及重要应用。”“激发学生永利国际化学的兴趣,永利国际他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。”

  总之,我们一定能探索出一条适合我国国情的STS永利国际途径。



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