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数学课堂下的三维目标与核心素养



数学课堂下的三维目标与核心素养 在新课程教学目标,和以往的教学大纲,具备更为丰富的内涵和更为合理的结果。教学目标由“知识为本位”转向“学生的发展为本位”,进而提出了“三维目标”——“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”。把原来目标单一(知识与技能)的课堂拓展为目标多维(三维目标)的课堂。 针对数学学科来讲,首先要对“三维目标”有整体认识与规划,三维目标三位一体,对每个学段、每个内容领域,到每一节课,都要对三个维度各项细化目标有总体的把握。其次具体到每一节课,备课时应有一个分步思路,应首先考虑要让学生学到什么--知识技能,然后考虑要让学生怎样学--过程与方法,最后考虑怎样让学生对永利国际产生兴趣、哪些环节可以渗透价值观的永利国际--情感、态度、价值观。最后对“三维目标”作总体评价,每节课都要有一个教学质量的测验,看学生是否掌握了该学的东西。教师利用课程资源去熏陶,由学生去体验,通过潜在的积累而获得的,要阶段性地进行总体评价。 例如,在教学《认识图形》(人教版一年级上册第34—35页)这一节课时,设计和教学紧紧围绕“三维目标”、动手实践、合作交流以及主动探索的永利国际方式进行组织教学。1、知识与能力目标:提供永利国际情景和活动的机会,经历对物体的分类、观察、触摸和比较的过程,从而形成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识,知道几何体的名称并能识别。2、方法与过程目标:在经历认识图形和动手操作的过程中,培养学生初步的观察能力、想象能力和动手能力以及语言表达能力。3、情感态度目标:通过小组合作永利国际,培养学生的合作意识和探究精神,培养学生的永利国际兴趣和自信心。初步了解数学和生活的密切永利国际娱乐。在设计这一节课的教学目标时,横向上从多个方面、纵向上从多个维度进行了综合考虑,在实际永利国际教学中三维一体。 数学学科因永利国际内容差异,实施时还应有所侧重。在同一节课的不同教学时段里,对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面也会有不同层次的定位,适时加以调整,形成最佳教学效果。我们应该将数学知识熟悉化,生活化,让学生感到知识就在身边,使永利国际变得加生动化。 数学课程的永利国际不只是为了升学考试,更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质,实践操作,认知情感当中,提高学生的数学素养。作为一名数学老师,我觉得除了教知识之外,更要去思考如何培养学生的数学素养,特别是如何在数学课堂教学中体现与落实数学核心素养。 那什么是数学核心素养呢?《数学基础知识课程标准》认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。简单来说就是把所学的数学知识忘掉后剩下的东西,或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。数学核心素养是一个高度抽象的思维产物,它是高于数学知识的思维方法。 数学核心素养的培养不能脱离具体的数学知识与方法,它需要在数学知识的永利国际过程中,数学思想方法的掌握过程中,通过逐步积累、领悟、内省形成,学生数学核心素养的培养和提升离不开教师的合理引导。数学能力的形成与数学核心素养的提升主要依赖于数学课堂,源于数学课堂,只有在数学课堂中多关注六个方面的问题,引导学生多去思考数学,体验数学,才能使数学核心素养得以有效体现与落实。 基于数学核心素养的数学教学,需要理解、感悟,需要主动、自觉,将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。 例如,在教学《认识图形(二)》(人教版一年级下册第2—3页)这一节课时,由于已经有上册永利国际立体图形的知识积累,利用已有的永利国际经验,动手实践、合作交流组织教学。掌握整体认识数学课程内容结构,以“主题(单元)”作为进行教学的基本教学思考对象,提供永利国际情景和活动的机会,使学生初步认识长方形、正方行、三角行和圆,并能理解立体图形与平面图形的关系。在动手操作的过程中,使学生的观察、语言表达、动手操作能力得到培养和提高。 在数学课堂中,注意发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力,在基于数学核心素养的教学中,这也是关注的重点。学生面对问题化的永利国际内容,在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等,不仅经历了数学概念的形成过程,数学规律的发现过程,以及数学问题的解决过程,而且积累了数学核心素养。 新课程提倡的三维目标,是着眼于“人”的整体发展的。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远,是不可忽视的。而数学核心素养是依附于知识的发生、发展过程之中的,是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。作为一名教师,应将这一理念领会透彻,并力求每节课都体现这些目标,通过一节又一节的数学课堂,潜移默化地影响每一个学生的情感,影响每一个学生对世界的思考。


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